IDEAS PARA DISEÑAR Y PLANIFICAR LOS PROCESOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL DEFENSOR DE DERECHOS HUMANOS.
IDEAS PARA DISEÑAR Y PLANIFICAR LOS PROCESOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL DEFENSOR DE DERECHOS HUMANOS.
La oferta de programas y cursos de formación se originan según propósitos y condiciones del profesional, de las organizaciones y de los proyectos que desarrollan. En las tendencias actuales el diseño de cursos se plantea en consideración de los contextos, del tiempo, de las necesidades y de su factibilidad y pertinencia. Es por ello por lo que las tendencias a transitar a un currículum flexible buscan atender oportunamente y en su contexto las necesidades de formación.
Aunque existen diversos enfoques para abordar la formación de profesionales en activo, para fines prácticos pueden distinguirse tres propósitos de la oferta formativa, estos no son excluyentes entre sí y sólo sirven para fines descriptivos.
1. Cursos, talleres y seminarios orientados a la formación de nuevas competencias profesionales generales.
2. Cursos, talleres y seminarios que apoyan aprendizaje y desarrollo de competencias en el contexto del desarrollo de proyectos.
3. Cursos, talleres y seminarios preparativos, introductorios, informativos, técnicos y complementarios que puede ser generales o específicos y que contribuyen al conocimiento, cultura y experiencia del profesional o iniciaciones a nuevas áreas o líneas de formación o expertis del profesional en activo.
Es importante aclarar que estos fines están en relación con las competencias, conocimientos y situaciones de la práctica profesional de cada persona, así, por ejemplo, un curso introductorio lo es para quien utilizará esta experiencia de aprendizaje para profundizar y avanzar en un campo o competencia profesional mientas que, para otra persona, que ya tiene una línea de formación y desarrollo profesional, ese mismo curso será complementario o informativo.
A pesar de esta variedad de significados de los programas de formación según cada profesional y su circunstancia, existen otras características que se definen por los campos disciplinares o profesionales, por la extensión y profundidad de los contenidos también son determinados por otros aspectos más allá del interés o circunstancias individuales. Caso distinto es la formación y acompañamiento tutorial o asesorías, que permite un ajuste más dinámico y personalizado de acuerdo con las personas y las demandas de los contextos.
Por lo anterior, es importante considerar la formación profesional como un proyecto, que, aunque flexible, reconoce las dinámicas y exigencias de los campos profesionales y de los proyectos de las personas. Esta mirada trasciende la idea de la capacitación laboral, que se sitúa en atender aspectos muy específicos del comportamiento o eficacia en taras concretas del trabajo. La formación del profesional en activo es un enfoque más amplio y profundo que es necesario para el desarrollo de competencias transformativas que permitan a las personas atender los problemas variables y complejos de manera creativa, colaborativa, con eficacia y seguridad propia y de la comunidad.
La figura 1 representa una nube de ideas sobre posibles programas que pueden conformar un plan de formación para el profesional en derechos humanos, se presenta más adelante en forma de tabla 1 para una lectura más directa.
Figura 1. Lluvia primigenia para orientar los proyectos de formación profesional del defensor de derechos humanos.
La tabla 1 es resultado de un análisis comparativo de la oferta mas reciente ofrecida en el campo de estudio y defensoría de los derechos humanos, son modelos representativos y no son cursos existentes o diseñados. El propósito de esto es ilustrar cómo las líneas de formación que propone la Escuela de Derechos Humanos (EDH) de la AIPDH pueden concentrar iniciativas para atender las necesidades de formación.
Las líneas de formación son la siguientes.
A) Temas, teorías y conceptos de los derechos humanos.
B) Competencias profesionales para la actuación del defensor de derechos humanos.
C) Competencias de investigación para profesionales en la defensa de derechos humanos
Considerado lo anterior, la figura 1 y la tabla 1 son elementos para reflexionar e iniciar la conceptualización de un programa de formación profesional del defensor de derechos humanos en activos. Este diálogo reflexivo puede ser acompañado por nuestros expertos en el área de la EDH-AIPDH para conceptualizar un plan o programa o para el diseño de un curso.
TABLA 1. EJEMPLOS MODELADOS A PARTIR DE UN ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA OFERTA FORMATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA PROFESIONALES DEFENSORES DE DERECHOS HUMANOS. SE ORGANIZAN DE ACUERDO LAS LINEAS DE FORMACIÓN QUE PROPONE LA ESCUELA DE DERECHOS HUMANOS DE LA AIPDH (https://aipdh.academia.red/)
Línea A. Temas, teorías y conceptos de los derechos humanos.
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Curso |
Descripción |
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A1. Fundamentos filosóficos y éticos de los DDHH |
Contenidos: Orígenes filosóficos (Grecia, Ilustración), debates contemporáneos sobre dignidad, justicia social, equidad. |
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A2. Teorías críticas y enfoques contemporáneos en DDHH |
Contenidos: Críticas decoloniales (Aníbal Quijano, Catherine Walsh), feminismos decoloniales, interseccionalidad. |
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A3. Sistemas internacionales y regionales de protección de DDHH |
Contenidos: ONU, Corte IDH, CIDH, sistemas africano y europeo; mecanismos de reporte y denuncia. |
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A4. Derechos colectivos y plurinacionalidad |
Contenidos: Derecho a la tierra, autodeterminación, derecho consuetudinario, pluralismo jurídico. |
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A5. Educación en Derechos Humanos y cultura de paz |
Contenidos: Marcos de UNESCO, pedagogía crítica, prácticas de EDH. |
Línea B. Competencias profesional para la actuación del defenso de DDHH
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Curso |
Descripción |
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B1. Protección integral de personas defensoras de DDHH |
Contenidos: Evaluación de riesgos, planes de seguridad personal y colectiva, seguridad digital. |
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B2. Comunicación estratégica e incidencia pública |
Contenidos: Vocería, storytelling, incidencia ante organismos, redes sociales. |
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B3. Gestión legal y uso de mecanismos institucionales |
Contenidos: Recursos de amparo, habeas corpus, denuncias internacionales. |
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B4. Documentación, archivo y sistematización de violaciones a los DDHH |
Contenidos: Metodologías de documentación segura, bases de datos, cadena de custodia. |
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B5. Trabajo colaborativo, mediación y enfoque interseccional |
Contenidos: Dinámicas de grupos diversos, enfoque de género e interseccionalidad. |
Línea C. Competencias de investigación para profesionales en la defensa de DDHH
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Curso |
Descripción |
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C1. Introducción a la investigación en derechos humanos |
Contenidos: Epistemologías críticas, bioética, derechos de participantes. |
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C2. Diseño de proyectos de investigación y evaluación de impacto |
Contenidos: Metodologías cuantitativas, cualitativas, participativas. |
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C3. Métodos participativos e investigación acción en contextos de conflicto |
Contenidos: Investigación-acción participativa (IAP), cartografía social, técnicas de facilitación. |
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C4. Monitoreo, seguimiento y observación de DDHH |
Contenidos: Indicadores de DDHH, metodologías de monitoreo y reporte. |
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C5. Gestión de información, análisis de datos y visualización para la defensa de DDHH |
Contenidos: Análisis de datos cualitativos y cuantitativos, creación de informes visuales. |